Egy ideális világban minden gyerek Montessori-nevelésben részesülne – vallja a Zürichben dolgozó óvodapedagógus. Miben előzik meg a Montessori-ovisok az állami intézményekbe járó társaikat, és van-e átjárás a két rendszer között?
Viki óvodapedagógusként dolgozott egy svájci Montessori-óvodában, nemrég pedig egy Montessori-iskolában kezdett el tanítani.
Montessori vagy Waldorf?
Ha alternatív óvodáról esik szó, a Montessori mellett szinte mindig felmerül a Waldorf is – de miben különböznek egymástól?
A Waldorf-óvodák a szabad játékra, a művészetekre és a ritmusos napi rutinra építenek, céljuk a gyermekek kreativitásának és közösségi élményeinek erősítése. A Montessori-óvodák ezzel szemben a gyermek önállóságára, belső motivációjára és a saját tempóban történő felfedezésre fókuszálnak, a tanulási környezetet pedig úgy alakítják ki, hogy az ösztönözze a tapasztalati tanulást.
Nálunk nincsen szabad játék, nincsenek is játékok. Eszközök vannak, amik mögött tudományos tanulási anyag áll. A gyerek kézügyességét, nyelvi készségeit fejleszti, vagy elgondolkodtatja. Az biztos, hogy valamit megmozgat benne
– meséli Viki.
A Montessori-rendszerben tehát nem jellemző az az egész napos, kötetlen szabad játék, ami az állami óvodákban megszokott. A napot háromórás munkaciklusok tagolják, amelyekben tematikus beszélgetések, közös tanulás és a gyerekek önálló tevékenységei váltják egymást. Eközben minden gyermek a saját tempójában, az általa választott eszközökkel dolgozva fejlődik.
Egy átlagos nap azzal kezdődik, hogy körben ülve megbeszélik, milyen az időjárás és melyik évszak van éppen. „Ennek az a lényege, hogy megtanítsuk őket csendben egymásra figyelni” – mondja Viki.
A pedagógus feladata, hogy megfigyeljen, és mint egy láthatatlan segítő, ott legyen a gyerek mellett.
Ezt úgy kell elképzelni, hogy ha egy gyerek levesz egy eszközt a szekrényről és odahozza, én pedig megmutatom neki, hogy működik. Onnantól kezdve ő gyakorol vele, és óriási sikerélményt okoz neki, ha például le tud írni egy betűt
– fejti ki.
A legegyszerűbb gyakorlatok mögött is tudatos fejlesztés húzódik. „A víz egyik bögréből a másikba való öntése nemcsak a gyerek kezében lévő izmokat fejleszti. Kell hozzá egyensúlyérzék és türelem is. Az is számít, hogyan veszi le a polcról a tálcát, és hogyan teszi le az asztalra. Azt is tanítjuk neki, hogyan járjon tálcával a kezében.”
Minden gyereknek személyre szóló füzetet készítenek, amelyben vezetik, milyen eszközöket használt és mennyit gyakorolt velük. Az motiválja őket, hogy minél több oldalt tudjunk kitölteni a füzetben
Háromévesen egyedül öltözik, hatévesen már ír és olvas
A gyerekeket arra is tanítják, hogy amikor megérkeznek az óvodába, köszönjenek el a szüleiktől, majd önállóan öltözzenek át.
Nyilván a 0–3 éves korosztálynak segítünk, de azon dolgozunk, hogy a hároméves gyerekek egyedül öltözzenek. Egyedül húzzák fel a cipzárt a kabátjukon és úgy akasszák fel a fogasra. Egyedül rakják el a cipőjüket is.
Viki hozzáteszi, hogy még a figyelemzavaros gyerekek is képesek rá, ha rutinná válik számukra, hiszen megkapják az alapozást ahhoz, hogy elpakoljanak és elmosogassanak maguk után. Ezek a gyerekek otthon is sokkal többet segítenek.
Öt-hat éves korukra pedig a legtöbb esetben már írni és olvasni tudnak, sőt néhány alap szófajt is ismernek.
Vannak kivételek és vannak, akiket eltanácsolhatnak
Minden gyereken látszik, hogy milyen közegből érkezik, milyen szokásokat hozott otthonról: nehezére esik-e elpakolni maga után, megérti-e, hogy az eszközöket tisztelettel használjuk – vagy folyamatosan dobálja őket. Ha a pedagógus például hozott agresszivitást észlel, gyakran javasolja a szülőknek szakember bevonását is. Azonban nem mindig működik együtt a szülő. „Volt olyan esetem, mikor a szülő abszolút elutasította, amit mondtam, mert ő nem látott hibát a gyerekében. Ilyenkor azért nehéz, mert egymás ellen dolgozunk.”
Viki elmondása alapján sok olyan gyerek van, aki napközben szépen viselkedik, otthon viszont őrjöng. Amint megjön érte a szülő, leveti magát a földre, ordítozni kezd és kérdőre vonja, hogy miért nem hozott neki ezt vagy azt.
Volt olyan, hogy visszahívtam a gyereket az ajtóból és megmondtam neki, hogy így nem beszélünk senkivel, de főleg anyával nem. Addig nem ment haza a gyerek, amíg nem beszélgettünk el arról, hogyan beszélünk másokkal.
Előfordulhat az is, hogy a Montessori intézmény tanácsol el egy gyereket, mert túl nagy az otthonról hozott értékrend és a Montessori-felfogás közötti szakadék. Viki egy ilyen esetről számolt be:
„Nagyon csúnya dolgokat hazudott a kislány. Az igazgatónknak kellett többször is figyelmeztetnie a szülőket, hogy ez így nem oké. Végül más intézményt javasoltunk neki.”
Mindenhol vannak figyelemzavaros gyerekek
Itthon az elmúlt tíz évben 50 százalékkal nőtt az SNI-s gyerekek száma, ez a KSH adatai alapján a teljes köznevelésben tanuló gyerekek körülbelül 7 százalékát jelenti. Svájcban ez az arányszám valamivel kevesebb, majdnem 5 százalék. „A súlyos esetek mindig kapnak egy árnyékpedagógust. Ő segíti őket a nap során azokban a tevékenységekben, amiket nem tudnának egyedül megcsinálni” – emeli ki Viki.
Volt olyan gyerek, aki ordítva érkezett meg hozzánk. A többiek nem értették mi a baj, odamentek hozzá, megkérdezték hogy miben segíthetnek neki, mi a baj. Ilyenkor észreveszik magukat az ilyen gyerekek és pár héten belül nagyon szépen átállnak.
Sok mindenben különböznek a svájci és a magyar óvodások
„Beszédben, önállóságban, kitartásban, elfogadásban, nyelvi készségekben sokkal előrébb vannak a gyerekek itt Svájcban” – mondja Viki, akinek a magyar állami rendszerben van tapasztalata.
Svájcban ugyanis a hivatalos oktatási nyelv a Hochdeutsch (magas német, standard német), nem pedig a gyerekek mindennapjaiban hallott svájci német dialektus. Ez azt jelenti, hogy a gyerekeknek a közös játékok és a tanulási tevékenységek során a standard német nyelvet kell használniuk, miközben a családban vagy a környezetükben gyakran a svájci német különböző változatait hallják. „Ha például egy gyereknek van egy magyar anyukája és egy brit apukája és ő egész életében csak angolt hallott, akkor nagyon nehéz megszokni, hogy körülötte mindenki németül beszél.”
Viki azt is észrevette, hogy a nemzetközi csoportban a gyerekek nyitottabbak és elfogadóbbak egymás iránt. A közös ünneplések, mint például a Diwali – az indiai fényfesztivál – vagy a kínai újév, éppúgy részei a közösségi életnek, mint a svájci nemzeti ünnepek.
Unatkoznának az állami rendszerben
Viki szerint sok szülőben felmerül a kérdés, mi történik, ha Montessori óvoda után állami iskolába íratják a gyereküket.
Privát intézményből államiba váltani mindig kétesélyes
– mondja, majd hozzáteszi: több olyan esettel is találkozott, amikor visszahozták a gyereket a Montessori-iskolába, mert az állami rendszerben unatkoztak és rosszalkodtak.
A váltás nem mindig könnyű a gyereknek sem, de Viki szerint a svájci szülők gyakran attól tartanak, hogy gyermeküknek nem lesznek svájci barátai – hiszen a Montessori-iskolákba többségében nemzetközi gyerekek járnak.
A két rendszer követelményrendszere között nagy a különbség. Minden szinten különbözeti vizsgát kell tenniük a gyerekeknek, ha állami intézménybe mennének át. Könnyen előfordulhat, hogy egy negyedikes Montessoris gyerek történelemből már hatodikos szinten van, de matekból még fel kéne zárkóztatni.
A Montessori rendszerben a gyerekek 18 éves korukig tanulhatnak, és ugyanazt az érettségit teszik le, mint bárki más. „Kiemelkedő eredménnyel tudnak leérettségizni, legfőképpen azért, mert elképesztően magabiztosak – nemcsak magukban, hanem a tudásukban is” – mondja Viki.
Lannert Judit szerint a szakképzés „stabil alapokon áll”, ezt az állítást azonban sorra vitatták a bejegyzése alatt megszólaló pedagógusok és szakemberek, szerintük a rendszer ezer sebből vérzik. A technikumi tanulók túlterheltségét, a duális képzés hiányosságait, a centrumrendszer túlzott központosítását, a bürokratikus terheket és az ösztöndíjrendszer problémáit emelték ki.
Ha kíváncsiak vagytok, hány pontos lett az idei kompetenciamérésetek matekból vagy szövegértésből, akkor mutatjuk, hol érhetitek el a pontszámaitokat.
Urna, szavazólap, strigulák - még a szülési szabadságon lévő kollégák is anonim véleményezhették az iskolaigazgató-választáson induló jelöltetek a szentesi Koszta József Általános Iskolában. A tantestület korábban több lehetséges fórumon és írásban jelezte az igazgatónővel kapcsolatos panaszait.
A Szülői Hang képviselője és Nahalka István oktatáskutató szerint a középiskolai felvételi rendszer, valamint a hat- és nyolcosztályos gimnáziumok körüli vita valójában a magyar közoktatás mélyebb problémáira mutat rá. Úgy vélik, a szelekció addig nem szüntethető meg, amíg jelentős különbségek vannak az iskolák között, és sok család azért próbál jobb hírű intézményt találni gyermekének, mert nem bízik a helyi iskola színvonalában.
Tizenegy iskola nyerte el idén először az Egészségtudatos Iskola címet és a vele járó pénzjutalmat. A programot életre hívó szakemberek szerint a fiatalok egészségtudatos szemléletének kialakítása nemcsak a család és az egészségügy, hanem az iskolák felelőssége is, ezért azokat az intézményeket ismerték el, amelyek kiemelt figyelmet fordítanak tanulóik testi, lelki és mentális jóllétére.
Mutatjuk, mikor lesznek a szünetek, és meddig tart az első félév.
Elavult évfolyamrendszer, a középiskolai rendszer kettéhasadása, a gyerek- és felnőttoktatás összemosása – többek között ezek a szakképzési rendszert érintő legnagyobb problémák, állítja Hana György humánökológus, közoktatási vezető. Szerinte fontos lenne, hogy a szakképzési vezetőket is bevonják a minisztériumi konzultációkba, ha a közoktatási rendszer módszeres fejlesztése a cél.
A vitnyéd-csermajori ingatlan jelenleg oktatási célokat szolgál, ugyanis a Győri Egyházmegye fenntartásában működő kapuvári Páli Szent Vince Katolikus Gimnázium, Általános Iskola és Óvoda használja saját épületének felújítása idején – közölte a vagyonkezelő Széchenyi István Egyetem.
