A középiskolai felvételik rendszere ma már egy idealizált, nem létező diáktípusra van szabva a magyartanár szerint. A jelenlegi követelmények túlzott stresszt okoznak a nyolcadikosoknak, miközben a rendszer figyelmen kívül hagyja a mai diákok mentális állapotát és az oktatás valóságát.
A WMN-en megjelent írásában Palkovics Nóra magyartanár személyes emlékeket idéz fel arról, hogyan felvételizett 1994-ben a Vörösmarty Mihály Gimnáziumba, ismeretlen épületben, idegen gyerekek között, komoly szorongással.
„Úgy néztem rájuk, hogy itt most riválisok ülnek velem együtt az ismeretlen teremben” – írja, hozzátéve, hogy édesanyja mozival próbálta oldani a feszültséget, kevés sikerrel.
Ma már tanárként vesz részt a folyamatban, és szerinte a középiskolai felvételi rendszert egy olyan ideális diáktípusra tervezték, amely ma már szinte nem is létezik. „A középiskolai felvételi rendszert a jó képességű, motivált, jó mentális állapotban lévő nyolcadikosok számára tervezték” – írja, majd hozzáteszi: „bizonyára nem veszik figyelembe, hogy ilyen gyereket lassan nem találni az iskolákban”.
Szerinte a rendszer nem számol azzal, hogy a diákok eltérő fejlődési ütemben haladnak, és sokan csak később „érkeznek meg” tanulásban, amikor már túl vannak egy sikertelen felvételin. „Jövőre felvételiznek a Covid-elsősök, tehát akik otthon tanultak meg írni és olvasni” – emlékeztet a szerző. Szerinte az oktatási rendszer eddig sem vette figyelembe az ő speciális helyzetüket, és a felvételi sem lesz kivétel.
Ki dönti el, mennyit kell tudni a felvételin?
A magyartanár ironikusan elemzi a felvételivel kapcsolatos gyakori mondatokat: „ennyit kell tudni”, „ez a minimum”, „nem olyan bonyolult”, „hosszú évek óta ez van”. Szerinte ezek az állítások nem magyarázzák meg, miért pont ezek a követelmények érvényesek ma is.„Azért kell ennyit tudni, mert ez van a felvételiben” – foglalja össze tömören. Úgy látja, hogy miközben egyes területeken csökkennek a gyerekek ismeretei, más területeken bővülnek, ezért nem lehet „harminc éve megállapított kritériumokat” automatikusan ráhúzni a mai diákokra.
A magyar felvételiben a feladatok megfogalmazása sokszor idegen a gyerekek számára, egy mondaton belül több instrukció van
– írja.
Szerinte a diákok nem rejtvényfejtésre érkeznek, hanem „egyértelmű kérdésekre egyértelmű választ szeretnének adni”. A magyartanár véli, nagy különbség van a tankönyvi feladatok és a felvételi kérdések között, ezért a diákok gyakran csak külön felkészítő könyvekből tudnak érdemben készülni.
„Célzott készülés nélkül esélyük sincs”
A tanár szerint ma már szinte lehetetlen jó eredményt elérni külön felkészülés nélkül. „A nyolcadikos jár iskolába, készül az órákra, teljesít, és mellette a felvételire készül” – írja, majd hozzáteszi, hogy célzott készülés nélkül esélye sincs a gyerekeknek még a harminc pontra sem.
A helyzet nemcsak a diákokat, hanem a családokat is megterheli.
„A szülők többsége is együtt felvételizik a gyerekkel” – fogalmaz, és szerinte az összeadódó stressz csökkenti a teljesítményt és rombolja a kapcsolatot.
A magyartanár kiemeli, hogy a rendes készüléshez valójában nem állnak rendelkezésre a szükséges feltételek. Szerinte az ingyenes tankönyvek rossz minőségűek, kevés a pedagógus, a gyerekek túlterheltek, sokan magántanárhoz járnak, és még így is úgy érzik, lehetetlen megírni a felvételit.„Ez a sok valós vagy vélt akadály a nehezen fenntartott önbizalmukat is visszaveszi” – írja.
Lannert Judit szerint a szakképzés „stabil alapokon áll”, ezt az állítást azonban sorra vitatták a bejegyzése alatt megszólaló pedagógusok és szakemberek, szerintük a rendszer ezer sebből vérzik. A technikumi tanulók túlterheltségét, a duális képzés hiányosságait, a centrumrendszer túlzott központosítását, a bürokratikus terheket és az ösztöndíjrendszer problémáit emelték ki.
Ha kíváncsiak vagytok, hány pontos lett az idei kompetenciamérésetek matekból vagy szövegértésből, akkor mutatjuk, hol érhetitek el a pontszámaitokat.
Urna, szavazólap, strigulák - még a szülési szabadságon lévő kollégák is anonim véleményezhették az iskolaigazgató-választáson induló jelöltetek a szentesi Koszta József Általános Iskolában. A tantestület korábban több lehetséges fórumon és írásban jelezte az igazgatónővel kapcsolatos panaszait.
A Szülői Hang képviselője és Nahalka István oktatáskutató szerint a középiskolai felvételi rendszer, valamint a hat- és nyolcosztályos gimnáziumok körüli vita valójában a magyar közoktatás mélyebb problémáira mutat rá. Úgy vélik, a szelekció addig nem szüntethető meg, amíg jelentős különbségek vannak az iskolák között, és sok család azért próbál jobb hírű intézményt találni gyermekének, mert nem bízik a helyi iskola színvonalában.
Tizenegy iskola nyerte el idén először az Egészségtudatos Iskola címet és a vele járó pénzjutalmat. A programot életre hívó szakemberek szerint a fiatalok egészségtudatos szemléletének kialakítása nemcsak a család és az egészségügy, hanem az iskolák felelőssége is, ezért azokat az intézményeket ismerték el, amelyek kiemelt figyelmet fordítanak tanulóik testi, lelki és mentális jóllétére.
Mutatjuk, mikor lesznek a szünetek, és meddig tart az első félév.
Elavult évfolyamrendszer, a középiskolai rendszer kettéhasadása, a gyerek- és felnőttoktatás összemosása – többek között ezek a szakképzési rendszert érintő legnagyobb problémák, állítja Hana György humánökológus, közoktatási vezető. Szerinte fontos lenne, hogy a szakképzési vezetőket is bevonják a minisztériumi konzultációkba, ha a közoktatási rendszer módszeres fejlesztése a cél.
A vitnyéd-csermajori ingatlan jelenleg oktatási célokat szolgál, ugyanis a Győri Egyházmegye fenntartásában működő kapuvári Páli Szent Vince Katolikus Gimnázium, Általános Iskola és Óvoda használja saját épületének felújítása idején – közölte a vagyonkezelő Széchenyi István Egyetem.
