Kongói Demokratikus Köztársaság, Kirgizisztán és Kambodzsa - csak néhány célország, melynek egyetemén a Pannónia Ösztöndíjprogram keretében tanulhatnak a magyar diákok. Közös bennük, hogy nem feltétlen a felsőoktatásukról híresek.
A program résztvevői három megélhetési kategória alapján kereshetnek célországot:
magas megélhetésű országok,
közepes megélhetésű országok,
alacsony megélhetésű országok.
A kínálat rendkívül széles. Már a legmagasabb megélhetési kategóriában is találni különleges lehetőségeket: a klasszikusnak számító Egyesült Államok, Egyesült Királyság vagy Franciaország mellett akár a távoli Fidzsi vagy Nauru egyetemein is tanulhatnak a hallgatók – utóbbi egy apró szigetállam a Csendes-óceán nyugati részén, Mikronéziában.
Megérte veszni hagyni az Erasmust? - személyes tapasztalatok a Pannónia Ösztöndíjprogramról
Lefelé haladva a listán még izgalmasabb célpontok jelennek meg. A közepes megélhetésű országok között szerepel többek között Afganisztán, Kambodzsa, valamint Ukrajna és Oroszország is.
Az alacsonyabb megélhetésű országok kategóriájában Albánia és Chile mellett olyan különleges helyszínek is megtalálhatók, mint Azerbajdzsán, Dzsibuti, a Kongói Demokratikus Köztársaság vagy Palesztina.
A legfrissebb adatok szerint a Pannónia Program indulása óta már 12 208 hallgató jutott el a világ különböző egyetemeire, közülük tavaly összesen 8 115-en tanultak külföldön.
Mint ismert, 2022-ben zárták ki a modellváltó egyetemeket az Erasmus programból.Ennek okairól korábban többször is írtunk. Például az összeférhetetlenségi aggályokról, vagyis, hogy az Európai Bizottság szerint a KEKVA-k kuratóriumaiban politikai szereplők is helyet kaptak, ami veszélyeztette az egyetemek függetlenségét és az uniós pénzek korrekt felhasználását. Továbbá felmerültek átláthatósági problémák: a magyar jogszabályok nem biztosították kellőképpen az alapítványok működésének átláthatóságát, a vagyonnyilatkozatok kezelését és az összeférhetetlenség elkerülését. Valamint az EU nem akarta, hogy uniós források olyan intézményekhez jussanak, ahol a függetlenség és ellenőrzés nem garantált.
Orbán Anita, a TISZA külügyi vezetője a közösségi oldalán ismét megszólalt az Erasmusról. Céljuk, hogy az egyetemi autonómia megerősítésével és az összeférhetetlenségek megszüntetésével újra elérhetővé tegyék a programot.
100-ból közel 20 pontot lehetett szerezni 2025-ben a tavaszi és őszi középszintű matekérettségin, ha valaki jól tudta a számtani és mértani sorozatokat. Mutatjuk, milyen témaköröket érdemes az utolsó néhány hétben alaposabban átnézni matekból.
Hét év alatt összesen 21 százalékkal csökkent a természettudományos tantárgyakat – fizika, kémia, biológia és földrajz – tanító főállású pedagógusok száma a hazai oktatási intézményekben - derült ki a Köznevelési Információs Rendszer adataiból.
A Kréta rendszerben elérhető statisztikai adatok alapján az oktatási rendszer stabil működéséről beszélt Sipos Imre köznevelésért felelős helyettes államtitkár. A következtetés alapja, hogy az félév végi tanulmányi átlagokban a tavalyi évhez képest nem volt szignifikáns eltérés.
Összegyűjtöttük, mely egyetemeken és szakokon volt a legalacsonyabb a ponthatár 2023-ban, 2024-ben és 2025-ben.
@eduline.hu Évek óta, kitartóan kezdik minden szerdájukat egy közeli gyalogosátkelőn és emelik magasba a transzparenseket azok a pedagógusok, szülők, diákok és civilek, akik szerint a őket érintő társadalmi ügyekben nem történik változás – vagy legalábbis nem elég gyorsan. A legtöbben az oktatás lehetetlen helyzetét emelik ki. #zebraszerda #magyaroktatas #pedagogusok #kozoktatas ♬ original sound - eduline.hu
Ezekben az esetekben utasíthatják el a jelentkezést.
A nyolcadikosok mintegy negyedének gondot okozhat egy domborzati térkép értelmezése - derült ki a 2025-ös kompetenciamérés eredményeiből.
A Szülői Hang friss sajtóközleményében azt írja, már egy év eltelt a bejelentés óta, de a kormány azóta sem hozta nyilvánosságra a kompetenciamérések értékelésére vonatkozó terveit. Hozzátették, miután lehetővé tették, hogy az iskolák saját hatáskörben érdemjeggyel értékeljék a mérés eredményét, a kompetenciamérések már nem tudják betölteni funkciójukat, mert az iskolák eredményei nem hasonlíthatóak igazságosan össze.
